导入创设情境

营造积极教学氛围

通过情景导入，可以将枯燥的科学知识与学生的生活实际相结合，创造出有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。因此，良好的学习状态是提高学生参与学习的有效性、积极性，发挥主体作用的重要保证。

例如:在“电功率”的教学中，通过创设问题与生活相联系的情景,有意识地引导学生积极思考,有利于让学生在生动的情景中去积极解决电功率的运用问题,并在应用中不断提高专业水平。

以生为本

创建良好的课后情境

互相依赖合作的学习方式，主要是为能改变传统模式教学下的师生关系，加强学生与教师之间的合作。学生和学生之间的合作关系，更好地维持教学效率和质量，通过互帮互助的合作关系，让学习变得更加灵动鲜活。

在《磁场与磁波》专业书中，学生无法真正看见磁场与磁波。为此教师可以多设计一些学生实验，这样科学的知识点就在学生中自我生成了，学生科学性和创造性思维得到锻炼，确保学生在科学学习的过程中获得更多的收获，实现枯燥科学知识的生动化再现。

实验一:光控小夜灯焊接

实验二:收音机焊接

实验化情境

提高学生的核心素养

兴趣是学习最好的教师，传统的教学模式下，学生对此兴趣不高导致课堂学习效果极差，导致多数学生在专业的课堂上昏昏欲睡。对此应当更加重视提问性的情境教学，通过让学生多动手来激发学生对科学学习的欲望，学会思考并解决问题。

例如:在楞次定律的教学中,为了能够让学生真正理解定律,并能很好地应用定律去解决相关问题，我便将课堂从教室移至实验室,让学生分为两组,每组配备相关的仪器。然后,我提出“闭合回路磁通量变化,回路中将产生感应电流,那么感应电流的方向与哪些因素有关”的实验目的,让学生自己设计实验去论证,最后终于在我的指导下,学生通过提出问题、猜测、设计实验、观察实验、分析现象等一系列的行为归纳出了正确的结论，从而使难教难学的楞次定律变得易于接受。

此外,电工基础中的很多概念与原理并不能靠传统的人工演示实验来展示,如“电容器的充放电”、“电压是电路中形成电流的原因",又如“触电事故”、“短路事故”等危险的电器电路事故也不能通过人工实验来演示,此时教师就可借用多媒体来创设生动形象的实验情景来弥补演示实验的不足,以提升教学效果。