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来源：
2022年12月，中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》。《意见》提出了三大战略任务，可以概括总结为“一体”“两翼”。
“一体”，即探索省域现代职业教育体系建设新模式，这是改革的基座。
“两翼”，即市域产教联合体和行业产教融合共同体，这是改革的载体。
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问题 ：
产教融合共同体是校企合作的升华，政校行企等利益主体旨在依托产教融合促进校企开展全方位的合作，以产业转型为起点、以价值认同为基础、以合作共赢为动力、以人才培养为目标，充分发挥各自的资源优势，形成你中有我、我中有你、和谐共生的深度合作方式和多元化办学模式。
产教融合共同体是一项包括学校、企业、行业组织、政府等多元主体共同参与的系统性活动，这些不同参与者在产教融合过程中的地位和发挥的作用也不同。
其中学校依托教学优势和技术优势担负着人才培养和社会服务的功能；
企业凭借实践资源和生产优势为技能型人才培养和学校教学改革提供实习岗位和决策咨询；
行业组织凭借行业地位发挥组织协调和资源配置的功能；
政府部门依托自身优势为产教融合搭建服务平台并提供政策支持。
据此，所谓职业教育产教融合共同体，就是以培养符合地方产业发展需要的职业人才为主旨，以职业院校为主体、企业积极参与、行业组织扶持、各级政府支持的多元主体的参与的职业人才培养系统。
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特点：
一是信息和资源共享。
这是产教融合共同体得以存在的前提和基础，也是产教融合共同体的基本特征。多元参与主体通过建立在深度融合机制上的信息共享和资源共享，大大提升了信息流的价值和运用效率，意味着各类要素资源可以被共同体中的主体共同使用。
二是多方交互融合。
融合是产教融合共同体最突出的特征，包含了教育与产业的融合、学校与企业的融合、教学与生产的融合等。这种融合将合作范围延伸到产业的整个价值链。
三是连接。
这是产教融合共同体最突出的功能，包括宏观与微观两个层面。宏观层面表现为“政府—产业—学校”三大主体类型的紧密联系、共谋发展；微观层面表现为“学生—教师—企业员工”等主体的密切配合、共育人才。
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实现：
一、政府加强顶层设计，制定配套制度平台
一是完善和丰富现有的产教融合配套政策。支持性的产教融合政策是产教融合工作及其产教融合共同体建设得以顺利推进的前提和保障，各级政府应充分认识到产教融合政策的重要性，逐步扩大、丰富产教融合的财政补贴内容，及时扩大税收、金融在产教融合领域的优惠范围，营造加速产教融合共同体发展的外部环境。二是加快产教融合立法建设的步伐。立法机关应当进一步重视法律法规在产教融合中的关键作用，尽快修改修订现行法律中不利于产教融合实践的条款和内容，补充、完善和增加支持产教融合共同体构建的法律法规。三是加速搭建有利于产教融合共同体健康发展的工作平台。首先，地方政府要出面推动成立以行业为联结纽带的区域性的职业教育共同体，使之成为区域性的推动产教融合的巨大引擎。其次，地方政府应当承担建立集信息、技术于一体的共享平台的责任，通过这个平台把行业、学校和企业有机的联系起来，赋予产教融合共同体更多的责任，实现人才、项目、技术等方面的全面共享。
二、企业主动转变观念，积极参与共同体建设
一是要提高企业对产教融合及建立产教融合共同体的认识，使他们充分认识深刻理解产教融合在行业、产业发展中的重要地位和作用，主动响应各级政府提出的产教融合战略，积极投入到建立区域职业教育联盟的活动中去，为企业长远发展贡献自己的力量。二是企业应当更新人才观念，摈弃以往浅薄短视的人才观，充分认识到产教融合、建立产教融合共同体和创新人在培养模式对企业未来的巨大影响。三是企业应当提升社会担当。追求经济利益并不是企业的唯一目标，一个合格的企业应当在追求经济利益之外承担更多的社会责任，而积极参与产教融合共同体，在产教融合中勇于承担一份责任，就是企业实现社会价值的一种体现。
三、转变人才培养方式，主动对接企业行业
一是要改革人才培养模式。首先，学校应当以特色专业为依托，携手业企业开展“一对一”式的校企合作。其次，学校应当以专业群为基础和区域內多家企业共同合作，把职业院校打造成区域产业发展的人才储备基地。最后，职业院校应当以区域主导产业为目标，围绕产业链培养多元化技术技能型人才。二是要密切对接与行业企业需要。首先，学校要加强联系和协作意识，采取多样化的形式与行业企业开展合作，不断拓宽合作领域，以全方位的合作促进产教深度融合。其次，职业院校要深入挖掘自身潜力，不断提高专业服务能力，通过自身魅力的展示吸引更多企业投身产教融合共同体建设。
四、创新产教融合运行机制，保障产教融合顺利进行
一是要优化和协调利益机制。一方面，吸收发达国家的经验和做法，通过财政补贴和税收减免等优惠政策吸引企业参与职业教育；另一方面，职业院校要发挥自身优势参与企业的技术攻关，协助企业进行产品研发，为企业创造更大的价值。二是尽快建立多元主体参与的产教融合质量评估体系，制定符合自身特点的质量评估标准和指标，确定需要评估的内容、形式、成果和收益，形成科学可行的产教融合质量评估机制，将评估结果作为实施奖惩的依据，并根据评估中发现的问题对产教融合运行机制进行适当调整（李志明）。
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